Septembre 2010

DPG — 2010-09-01T09:44:52Z

Ils sont toujours en vacances.

Août 2010

DPG — 2010-08-13T12:10:48Z

Ils ont la stabilité de l'emploi

Juillet 2010

DPG — 2010-07-20T14:34:24Z

Ils utilisent la méthode globale.

Sortie de Scribus 1.3.7

Patrick Carpentier — 2010-06-20T07:58:52Z

Cette nouvelle version, dans la lignée de la version 1.3.5, est encore une version de développement, mais pleinement exploitable.

Elle corrige un certain nombre de bugs des versions précédentes 1.3.5 et 1.3.6.

Elle aussi une meilleure francisation.

Vous la trouverez bien sûr comme les autres versions pour tous les systèmes d'exploitation.

Pour la télécharger, rendez-vous sur le site de scribus rubrique download

tutoriel scribus partie 2

Patrick Carpentier — 2010-06-13T15:17:55Z

Cette deuxième partie propose les principes de base de l'utilisation de SCRIBUS :

La découverte rapide de l'interface

Les fonctions de base

Les styles

tutoriel scribus partie 1

Patrick Carpentier — 2010-06-11T07:59:54Z

La première partie d'un tutoriel d'utilisation de SCRIBUS, logiciel libre de PAO (Publication Assistée par Ordinateur)

Scribus est un logiciel de PAO (Publication Assistée par Ordinateur) libre et gratuit, disponible sous windows, Mac et Linux.

Voici la première partie d'un tutoriel pour apprendre à l'utiliser.

Juin 2010

DPG — 2010-06-05T09:47:34Z

Ils partent très tôt à la retraite

Réunion départementale dans la classe de CLIS d'Hélène Maudrin

Jean-Louis Maudrin — 2010-06-01T05:57:09Z

Samedi 5 juin 2010 de 14 h 30 à 17 h

École Jean de la Fontaine( ex Mixte A)

Rue Dumoulin-Provost ( appelée localement rue des écoles)

60510 BRESLES

L'école est dans la Rue DUMOULIN PROVOST
Sur la N 31, emprunter la sortie Nord Bresles Froissy. Après le rond-point entrer dans le village (rue Maréchal Leclerc). Continuer tout droit après le feu tricolore (rue Roosevelt). Dépasser les places. L'école est dans la 1ére rue à gauche,(rue Dumoulin-Provost) derrière la grande grille verte sur la droite.

Ordre du jour :

Présentation de la classe
Projet de classe
Bilan du travail journalier pour non-lecteurs

17 h CA de l'IDEM 60 Préparation de l'année 2010-2011

Violence à l'école : l'influence du climat organisationnel et de l'influence des relations familiales

Olivier Francomme — 2010-05-24T06:08:23Z

A écouter les pouvoirs publics en France, on s'aperçoit d'une cécité particulièrement profonde du gouvernement actuel, que rien ne semble pouvoir guérir. Pourtant, à partir des mêmes états généraux sur la violence, une grande divergence de propositions d'actions apparaît, entre la traduction politique de ses conclusions, et les préconisations scientifiques ou éducationnelles.

La réponse sécuritaire basée sur les dispositifs matériels ne résout rien, et souvent, pire, elle renforce certaines formes de violence. Seul l'investissement humain paraît mieux à même de répondre aux micro phénomènes de violence dont souffrent les membres des équipes éducatives : présence d'adultes, formation, espaces de discussion, prise en charge spécialisée des enfants en grande difficulté,….

Il existe une proposition de réponse systémique, complexe qui peut être résumée sous le vocable de « pédagogique ». Le pédagogique, c'est le fait de privilégier le sujet à l'objet. C'est ce qui permet de voir l'autre sous le regard de l'éducabilité. C'est aussi celui qui pose la formation comme objet fondamental de l'activité humaine.

Genèse du projet international :

En novembre 2008, a eu lieu une présentation au secteur « Crises, terrains sensibles » à l'Université de Paris Ouest du projet de l'UNESP (Brésil) sur la violence dans les établissements scolaires, par Joyce Silva. J'ai répondu à leur appel d'offre et rédigé un premier dossier scientifique prenant en compte deux dimensions importantes promues par ce projet. Il s'agit d'une part de l'aspect organisationnel de l'établissement, que j'interprèterais comme sa dimension pédagogique1, et d'autre part, de l'enjeu de la relation aux familles, dont c'était l'objet de ma thèse : l'appropriation des systèmes éducatifs par les familles. Mon projet ayant été accepté, j'ai monté le programme d'un premier séjour.

En mai-juin 2009, je me suis rendu à Rio Claro, j'ai pris contact avec les collèges, et j'ai recueilli les premières données de l'enquête. Cela a permis d'effectuer les premières inflexions. D'autres séjours de recherche sont prévus, nous travaillons sur des temps longs : plusieurs années.

En janvier 2010, un terrain français a été trouvé, il s'agit d'un collège de Creil dans l'Oise. Nous avons procédé à la signature d'une convention de recherche et le projet a été présenté au Conseil pédagogique du collège. Les collectivités territoriales sont prêtes à s'investir dans le projet, dont la ville de Creil.

Choisir de s'engager une recherche action, c'est choisir de s'inscrire dans l'agir social2. La situation n'est pas un résultat, une conséquence, mais un devenir, une perspective. La pédagogie institutionnelle, et la pédagogie Freinet paraissent mieux à même d'intervenir dans ces collèges parce qu'elles recouvrent bien le diagnostic de l'équipe : à la fois pour la transformation de l'organisation pédagogique de l'établissement, et pour la prise en compte plus globale du jeune dans la scolarisation et peut-être d'une manière plus large (aspect thérapeutique de la pédagogie institutionnelle).

Un projet de recherche, et plusieurs axes :

S'il existe une quantité importante de livres, recherches, études, analyses…, sur les phénomènes de violence, les pistes sont souvent brouillées au niveau de l'action. C'est un phénomène complexe qui recoupe un nombre important de dimensions, qui ne sont pas exclusives l'une de l'autre.

Dans le cas présent, j'ai privilégié une approche selon 3 axes :

1-Qualification des faits de violence : il faut avant tout savoir de quoi l'on parle. Il faut non seulement laisser les personnes s'exprimer , mais aussi accepter d'entendre des sensibilités très différentes sur ce qui nous paraît relever de « violence ». Si l'aspect médiatique est souvent à l'origine de certaines urgences, d'autres formes sont particulièrement muettes, mais non moins préoccupantes. La prise de conscience doit être collective et partagée. L'objet de ce travail sera diagnostique : quels faits, intensité, quantité, fréquence, origine3.

La question de la violence n'est pas simple, elle nécessite une approche complexe, multiréférentielle.

2-L'effet établissement :

C'est un des moyens sur lesquels nous pouvons peser, il tend à répondre à la question : que pouvons nous faire, ici et maintenant ? Dans notre agir quotidien, il y a les micro décisions qui vont faire levier sur des habitudes, situations, états de faits qu'il n'est pas souhaitable de maintenir. On peut décider du changement de l'identité d'un établissement, même si cela se révèle du long terme.

3-L'enjeu de la relation aux familles :

c'est un axe privilégié parmi d'autres, ma sensibilité dans une approche qui permet, à mon avis, un décentrement de la vision du problème. Personne ne se satisfait des violences, et une meilleure connaissance de tous les membres de la communauté éducative peut renforcer l'efficacité de la lutte contre les violences. Les familles font partie des membres de la communauté éducative et scolaire, elles sont un des leviers de la lutte contre les violences.

Les méthodologies du projet :

Créer un système d'évaluation des phénomènes de violence, il y a plusieurs difficultés à dépasser :

repérer les phénomènes de violence : le visible et le non visible, ce qui n'est pas partagé. -*classifier, dans un système « universel » -*quantifier, pour suivre les évolutions (éviter les effets médiatiques) -*analyser (espaces, émergence, évolution, …)
Agir : -*mise en place d'un chercheur collectif -**le définir -**instances de fonctionnement (instances existantes ? autres : site, formations, …)
élaborer et mettre en place des dispositifs expérimentaux (dispositifs interface) -*travail de représentation (faire connaître, reconnaître)
Réaliser des investigations, et élaborer des pistes de recherche : la relation parents école : rencontre avec les parents, les jeunes. les mythes familiaux : importance des biographies, attentes légitimes. l'effet établissement : expérimenter des propositions « au fil de l'eau »

Premiers enseignements de la recherche, premier cycle spiralaire

Au Brésil (état de Sao Paulo) :

Les 2 collèges de Rio Claro sont situés dans des quartiers défavorisés de la ville, et l'un accueille des jeunes qui habitent dans des villages à l'extérieur de la ville. Les parents sont majoritairement des immigrés venant d'autres états plus pauvres du Brésil, et ayant subi une forme d'exode rural forcé, ils viennent principalement des états du Nordeste, et du Centre Oeste.

Contre toute attente, après avoir rencontré quelques élèves, professeurs, et personnels administratifs, les phénomènes de violence décrits, constatés, ressentis…, restent relativement peu importants et marginaux, au regard de ce qui est observable en France. Ils relèvent d'une violence ténue, plus difficilement perceptible. La violence ressentie et témoignée se situe plutôt à l'extérieur des établissements. La rue reste le principal lieu de la violence physique.

Plusieurs phénomènes méritent de retenir notre attention :

la désertion scolaire : dans certaines classes, près de 30% des jeunes sont partis, sans que l'on sache ce qu'ils sont devenus, d'autres sont arrivés, permettant de maintenir les effectifs. Que signifie cette grande mobilité, quel est le parcours de ces jeunes ? (Est-ce que cela s'inscrit dans le cycle de vie ? Est-ce la manifestation d'une forme de précarité ?…)
le choc socioculturel, lié aux migrations internes : le désarroi des populations issus de la migration interne est évident. Ces phénomènes sont aussi liés à la vulnérabilité des familles.
un certain nombre de violences symboliques, institutionnelles ont pu être révélées : les défauts géométriques du système (orientations forcées,… ), les ruptures idéologiques (inefficacité scolaire, ..).
une certaine animosité se manifeste au travers de revendication familiales comme : l'absentéisme des professeurs, source particulière de tensions entre les familles et l'établissement.

En France (Picardie, Creil) :

Le collège Michelet de Creil est situé en RAR4 dans une ville industrieuse sur les bords de l'Oise, au nord de Paris. Le choix du collège s'est porté par la réputation de cette zone géographique, ainsi que par les faits divers qui défraient les chroniques de la presse locale. Au moment du démarrage de la recherche, une équipe mobile de sécurité5 avait été sollicitée et intervenait pour 15 jours dans l'établissement.

Les premiers éléments du cadre de l'enquête font apparaître certaines caractéristiques encourageantes : une mobilisation de tous les acteurs, avec une grande volonté d'agir pour réduire les phénomènes de violence (équipe enseignante, personnels, ville de Creil, parents,… ). Un premier état des lieux fait ressortir : la dégradation du climat général, et des relations avec les jeunes et les familles, l'irruption de l'extérieurs, le cas les jeunes hyper récidivistes, l'inadaptation d'un collège devenu hôpital de jour,…

Les premières rencontres ont permis de se connaître, de proposer la recherche et de définir le cadre et les modalités d'intervention. Le principe retenu d'une recherche action6 a permis de dynamiser l'approche du problème de la violence, et d'associer et d'inscrire les premières personnes intéressées dans collectif de recherche (première étape d'un chercheur collectif).

La salle des profs, le bureau de la Conseillère d'orientation et psychologue, les salles de classe, le bureau du directeur de la SEGPA, le Conseil pédagogique,…, sont les premiers lieux de l'intervention. Déjà les échos de la parole font état d'une analyse très fine des phénomènes de violence, doublé de la volonté d'agir pour une transformation décidée…

Références, bibliographie :
Bazin Hugues, bazin@recherche-action.fr , site : http://recherche-action.fr/pages/po…
Debarbieux Eric, Les 10 commandements contre la violence à l'école, éd Odile Jacob, Paris, 2008, 241 p.
Even Jean-Noël, Francomme Olivier, Carnet de voyage en Corée, Le Nouvel Educateur n° , éd. PEMF, juin 2006, p -.
Francomme Olivier, Une coopération internationale en terrain sensible : le cas des ados décrocheurs en Corée du Sud, Revue SpécifiCités, éd Matrice, n°1, p 61-69, mai 2008.
Francomme Olivier, Approche comparée du décrochage scolaire en France et en Corée du Sud, à paraître in CRAP, 2010.
Francomme Olivier, Difficiles parcours de jeunesses. Les adolescents décrocheurs de Séoul, une coopération internationale, SEJED, à paraître, 2010.

bibliothèque sonore

Patrick Carpentier — 2010-05-09T16:10:10Z

La BBC propose une bibliothèque sonore, que chacun peut enrichir. (voir les appels du site)

http://www.bbc.co.uk/worldservice/s…

Son "défaut" pour nous, c'est, bien évidemment, en anglais

IDEM6080